在國際上的一流高校眼中，我國“雙一流”建設(shè)高校硬件條件近年來明顯改善，但在基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)研究以及拔尖人才培養(yǎng)上稍顯不足?；A(chǔ)研究需要長周期，同樣人才培養(yǎng)也需要長周期。如何立足加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，在符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，蹚出一條中國特色的“雙一流”建設(shè)之路，是我們必須認真思考和探索的問題。

靠幾個、十幾個一流大學(xué)撐不起一個國家的高等教育體系，我國的“雙一流”建設(shè)需要一個一流大學(xué)群體，就像《水滸傳》里有108將各自身懷絕技，沒有一個人的武功是一樣;就像跑1500米的運動員與游泳的遠動員做比較，無法裁判誰更厲害。這首先涉及的是高校的辦學(xué)定位。高校要堅持特色立校。一所大學(xué)的特色體現(xiàn)在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)、大學(xué)文化等方面，高校發(fā)展要走差異化、特色化道路，不能千篇一律，更不能邯鄲學(xué)步。

未來的“雙一流”建設(shè)應(yīng)該把特色放在重中之重。“雙一流”建設(shè)最重要的任務(wù)是一流學(xué)科建設(shè)。世界一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵在于，能否打造一批在國際上有話語權(quán)、能否培養(yǎng)拔尖人才、能否為國家經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻的特色學(xué)科。從這個意義上講，所有的“雙一流”建設(shè)高校都是在同一條起跑線上——完成的任務(wù)相同，不同的是學(xué)科數(shù)量與特色差別。

目前，高校的學(xué)科壁壘問題非常嚴重，傳統(tǒng)的院系設(shè)置帶來了學(xué)科壁壘和學(xué)術(shù)資源的碎片化。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步高度依賴大跨度的學(xué)科交叉融合?，F(xiàn)在人類要解決的科技難題無一例外都是復(fù)雜問題，必須依靠跨學(xué)科會聚才能解決。然而，跨學(xué)科會聚在我國高校中還沒有引起足夠重視、成效還不明顯。在課程設(shè)置、大項目組織實施等方面，還沒有真正圍繞某一問題形成學(xué)科會聚，這一點和真正意義上的一流高校是有差距的。

我們講一個學(xué)科有特色，往往狹義理解為在該領(lǐng)域或某個研究方向上有特色。但實際上，學(xué)科特色的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)科文化、人才培養(yǎng)模式、科研方向和成果、社會服務(wù)、國際合作等方面的特色，其核心在于人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的特色。學(xué)科特色的形成和強化需要長期積累的。由此帶來的潛在隱患是，高校的特色學(xué)科往往是“老學(xué)科”，容易“吃老本”，橫向拓展、交叉融合比較困難。但實際上，強特色與跨學(xué)科并不矛盾，跨學(xué)科的目的就是強化特色。

高校應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)跨學(xué)科會聚研究。這對于科研人員、教學(xué)人員的學(xué)術(shù)發(fā)展、成果產(chǎn)出、高水平人才培養(yǎng)都是有回報的，他們有這方面的積極性，關(guān)鍵在于高校在制度安排上要有頂層設(shè)計、切實可行的舉措。

譬如，構(gòu)建跨學(xué)科會聚平臺，給他們提供物理空間、學(xué)術(shù)建制安排，讓來自不同學(xué)科背景的教師們，圍繞共同感興趣的科學(xué)難題或新領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，聚在一起探討、鉆研，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和取得創(chuàng)新性成果的非常好的途徑。此外，高校還要在經(jīng)費上多加以支持。

在評審評價人才項目、科技成果時，過于強調(diào)第一完成單位、第一完成人，對于成果分享缺乏好的機制，都會導(dǎo)致跨學(xué)科研究舉步維艱。怎么對待在跨學(xué)科研究里面做出各自貢獻的人，讓他們的勞動得到充分認可。這一點可以借鑒數(shù)學(xué)領(lǐng)域一些重要國際期刊論文署名的辦法，排名不分先后，無論是不是第一作者，都承認作者做出同等重要的貢獻。

“雙一流”建設(shè)強調(diào)一流學(xué)科建設(shè)，與科學(xué)創(chuàng)新提倡的學(xué)科交叉，的確會存在一些矛盾。在第二輪“雙一流”建設(shè)公布的名單中，除了北京大學(xué)、清華大學(xué)的一流學(xué)科可以自主設(shè)立之外，全部是按照現(xiàn)有學(xué)科目錄公布建設(shè)學(xué)科項目。但其實一流學(xué)科與學(xué)科交叉并沒有形成悖論，在現(xiàn)有學(xué)科名稱之下，仍然可以做好適度跨學(xué)科的事情，這就需要高校根據(jù)國家重大戰(zhàn)略需求和學(xué)科特色優(yōu)勢謀劃新的學(xué)科增長點。比如，中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)在“雙一流”建設(shè)項目中設(shè)立了地質(zhì)環(huán)境與健康方向，我們試圖從地球科學(xué)角度，來研究健康問題。地質(zhì)學(xué)相對來說是一個老學(xué)科，它應(yīng)該找一些新的發(fā)展方向，甚至催生出新的學(xué)科。

應(yīng)賦予“雙一流”建設(shè)高校更大的自主權(quán)。實際上，“雙一流”建設(shè)已經(jīng)賦予了高校資金安排、項目設(shè)計、總體要求等方面的自主權(quán)。下一步，可以再進一步擴大試點范圍，建議不局限于個別綜合性大學(xué)，可以多選擇一些不同類型的高校試點探索，形成好的經(jīng)驗、做法再逐步推開。利用新一輪“雙一流”建設(shè)的機遇，高校也應(yīng)主動根據(jù)自身辦學(xué)需求、辦學(xué)條件，根據(jù)國家亟需、學(xué)科前沿，來布局交叉學(xué)科或跨學(xué)科建設(shè)項目，力求在一流學(xué)科建設(shè)上不斷有新突破。

(王焰新 作者系全國政協(xié)委員、中國科學(xué)院院士、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)校長)

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