抄寫作文網(wǎng)小編為大家提供教古詩(shī)有哪些方法 古詩(shī)詞的教學(xué)方法與學(xué)法來供大家參考，歡迎閱讀。

古詩(shī)詞課到底應(yīng)該怎么教

資料收集――厚在背景

古詩(shī)詞看似短小，其實(shí)每一首都包含著豐富的內(nèi)涵。要了解這些，就要從了解詩(shī)詞背景入手，課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集。

(資料圖片僅供參考)

1．作者背景

“境由心生”，文亦如此。作者不同的心態(tài)、不同的性格會(huì)產(chǎn)生不同的作品。引導(dǎo)學(xué)生了解作者背景，有助于他們領(lǐng)悟詩(shī)詞背后的喜怒哀樂。

例如《泊船瓜洲》一詩(shī)，作于王安石晚年，他一生為實(shí)現(xiàn)自己的政治理想而斗爭(zhēng)，把文學(xué)創(chuàng)作和政治活動(dòng)密切地聯(lián)系起來。創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)，他重返政治舞臺(tái)，心中既有即將施展政治抱負(fù)的喜悅，又有面對(duì)險(xiǎn)象環(huán)生的官場(chǎng)的無奈，便于長(zhǎng)江之岸以詩(shī)寄情。

還有許多風(fēng)格迥異的詩(shī)人，瀟灑如李白，入世如白居易，豪放如蘇軾……了解詩(shī)人的身世背景、個(gè)人經(jīng)歷等均有助于學(xué)生把握作品的內(nèi)涵。

2．時(shí)代背景

不同的時(shí)代造就了不同的作者，由此呈現(xiàn)出豐富多彩的文學(xué)作品。小學(xué)語文課本中收錄的古詩(shī)詞以唐宋為主，兼顧明清。在這一兩千年間，中國(guó)社會(huì)不停地發(fā)生著演變。安治、動(dòng)亂……動(dòng)蕩的社會(huì)背景造就了古詩(shī)詞的演變與繁榮。

例如《聞官軍收河南河北》一詩(shī)被稱 為“老杜”（杜甫）生平第一快詩(shī)。殊不知， 詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)正值唐朝社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰。歷經(jīng)八年安史之亂，經(jīng)歷了兩千多個(gè)日夜的漂泊，終于傳來了土地被收復(fù)的消息，杜甫怎么能不喜極而泣、欣喜若狂呢？

可見，沒有“無緣無故的恨”，也沒有“無緣無故的愛”。任何一首古詩(shī)詞的誕生都是時(shí)代的映射。

3．人文背景

古詩(shī)詞中還有許多關(guān)于民俗、文化的介紹，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生收集人文方面的資料。

如《元日》一詩(shī)提到了春節(jié)的習(xí)俗， “桃符”“屠蘇”對(duì)于生活在現(xiàn)代的孩子來說比較陌生，教師需要補(bǔ)充這方面的資料以幫助學(xué)生理解詩(shī)意。再如《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)中提到的“茱萸”、《清明》一詩(shī)中“路上行人欲斷魂”的原因， 如果教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)中的情感。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備收集整理資料的能力，在此過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞的價(jià)值取向、主旨等形成初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的知識(shí)背景也會(huì)逐漸厚重起來。

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學(xué)法引導(dǎo)――厚在策略

選入小學(xué)語文課本的古詩(shī)詞可以說句句如玉、字字珠璣。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩語言，品讀悟情。教師可以采用多種策略，進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力。

1．讀通讀順

古人云，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī) 詞讀通、讀順。多種方式的朗讀是突破詩(shī)詞“點(diǎn)”的重要保障，可以使學(xué)生集中注意力，情感得到提升。一是可以范讀，通過教師聲情并茂的朗讀將學(xué)生帶入意境； 二是可以同學(xué)間合作讀，以檢查字音和節(jié)奏的正確性；三是可以個(gè)別讀，讓學(xué)生在聆聽的過程中學(xué)習(xí)、檢查，明確字音。靈活多樣的朗讀方法可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分地理解詩(shī)詞內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)“短文厚學(xué)”的重要保障。

2．品味含義

在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。每首詩(shī)都有“文 眼”，俗稱重點(diǎn)字，也就是全詩(shī)的“點(diǎn)”。理解了這些字詞的含義便可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由“點(diǎn)”到“面”，體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵。因此，品味關(guān)鍵詞語至關(guān)重要。

3．展開想象

在初步理解詞語含義的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的意境。這樣，文本才會(huì)更加厚實(shí)、飽滿。教師可以結(jié)合課前收集 的資料引導(dǎo)學(xué)生展開多方面的想象。

一是想象人物的內(nèi)心活動(dòng)。在教授敘事性詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)人物情感的把握更加厚重。

比如《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人李白的性格展開想象：面對(duì)漸行漸遠(yuǎn)的小船，李白會(huì)想什么？學(xué)生可以從回憶、盼望、惆悵等不同角度去談自己的理解，這樣，詩(shī)中表達(dá)的送別的深情，不用教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也能理解了。

二是想象故事情節(jié)發(fā)展。進(jìn)行這方面的想象，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際將讀寫結(jié)合，進(jìn)行擴(kuò)寫。如《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，學(xué)生品味詞語含義后，就可以結(jié)合生活實(shí)際展開想象：“分別時(shí)，汪倫會(huì)唱什么歌？”“聽到歌聲，李白會(huì)說什么？會(huì)做什么？”從多角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展后，學(xué)生可以將二十八個(gè)字的詩(shī)歌擴(kuò)展成上百字的現(xiàn)代文，學(xué)生的寫作水平也由此得到了鍛煉和提升。

三是想象特定環(huán)境。在對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)與故事情節(jié)展開想象的同時(shí)，還可以想象特定的環(huán)境背景。如《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，在進(jìn)行背景資料補(bǔ)充后，教師 可以提出如下問題：“安史之亂時(shí)，人們生活在怎樣的環(huán)境中？”“一切毀于戰(zhàn)火， 那是怎樣的景象？”“戰(zhàn)爭(zhēng)平息后，百姓的生活漸漸有了好轉(zhuǎn)，又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的景象？”通常想象還原當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，詩(shī)人的欣喜若狂就不難理解了。

4．明理知情

通過品味詞語含義、多角度想象，大部分學(xué)生都可以理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理與情懷。這是古詩(shī)詞教學(xué)的根本目的，也是古詩(shī)詞教學(xué)的最高層次。為了達(dá)到這種教學(xué)效果，教師可以采用一些輔助手段。

一是用視頻資料輔助教學(xué)。在教授《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，如果在學(xué)生想象、資料補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，將杜甫老淚縱橫、喜極而泣的視頻給學(xué)生觀看，會(huì)更直接觸動(dòng)學(xué)生心靈。

二是用音頻資料輔助教學(xué)。悠揚(yáng)的古琴、琵琶、古箏等樂曲的使用，可以營(yíng)造出古色古香的氛圍，優(yōu)美的旋律有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)意、領(lǐng)悟詩(shī)情。

三是用板畫輔助教學(xué)。如在教授《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，如果教師在黑板上畫出綠柳、春雨等詩(shī)中所描繪的景物，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以將詩(shī)中蘊(yùn)含的情境之美深深地印刻在學(xué)生的頭腦中。

總之，在讀熟、讀透詩(shī)詞的基礎(chǔ)上， 教師在教學(xué)中要合理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的背景資料展開豐富的想象，同時(shí)輔以多種教學(xué)手段幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)情、詩(shī)意， 這樣，古詩(shī)詞教學(xué)的課堂就會(huì)變得豐富、 厚重。

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課后拓展――厚在積累

為了讓古詩(shī)詞教學(xué)變得厚重，內(nèi)容與數(shù)量的積累尤為重要。

1．積累同一主題的不同詩(shī)文

小學(xué)語文課本中的古詩(shī)詞大多按照統(tǒng)一主題歸類安排。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積累同類主題的其他古詩(shī)詞。這樣，不僅可以幫助學(xué)生牢固掌握課本上的古詩(shī)詞，還可以通過拓展延伸豐富學(xué)生的知識(shí)。

比如，在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)思鄉(xiāng)主題的一組詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集 其他表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞；在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)描寫童年生活的一組古詩(shī)詞時(shí)，教師可以引入同主題的其他古詩(shī)詞， 增加學(xué)生的詩(shī)歌儲(chǔ)備量……長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以接觸、學(xué)習(xí)教材之外的許多篇目， 古詩(shī)詞的積累會(huì)不斷豐厚起來。

如何教學(xué)古詩(shī)詞

古詩(shī)詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿語文教學(xué)始終?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：

一、以“讀”貫學(xué)，逐層深入。朗讀是感受文學(xué)特別是感受古詩(shī)詞的一個(gè)重要方式，是古詩(shī)詞教學(xué)的第一法。通過逐層深入的誦讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出音律、確定基調(diào)，可以感受到古詩(shī)詞悅耳順暢的聲韻美和節(jié)奏美。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該以“讀”為主線。通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，由淺入深，才能感受到古詩(shī)詞的聲韻之美。

二、以“法”助學(xué)，有的放矢。

1、描繪畫面，整體把握意境。古詩(shī)詞是借助形象來表情達(dá)意的，它是形象思維的產(chǎn)物。古詩(shī)詞教學(xué)的最高境界就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，而意境的建構(gòu)并不是零碎的意象的堆積，而是讓學(xué)生建構(gòu)起古詩(shī)詞意象的具體畫面。

2、知人論世，走進(jìn)作者內(nèi)心。古詩(shī)詞的思想內(nèi)容往往和詩(shī)人或詞人的人生經(jīng)歷、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、思想歷程有著密切相關(guān)。所以要想真正理解古詩(shī)詞，就必須走近作者，深入作者內(nèi)心世界，去品讀去感悟。

3、尋象觀意，感受語言張力。古代詩(shī)人或詞人大都喜歡借助特定的意象來營(yíng)造詩(shī)詞的意境，表達(dá)自己的情感。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該以“象”為中心，尋“言”尋“象”以觀“意”是古詩(shī)詞教學(xué)的訣竅所在。抓住它，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，就可以領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)并能正確地評(píng)價(jià)它的價(jià)值。

三、以“積”拓學(xué)，以詩(shī)解詩(shī)。“以詩(shī)解詩(shī)”是一種行之有效的教學(xué)方法，通過引用已學(xué)過的人們熟知的意思相近的意義相通的題材相同的句子來解讀一首新詩(shī)或新詞的意蘊(yùn)，可以使師生溫故知新，融會(huì)貫通，更自由地嘗到更多的“詩(shī)味”，理解新學(xué)古詩(shī)詞的內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，感受古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情，體會(huì)古詩(shī)詞的意境。

古詩(shī)詞的教學(xué)方法與學(xué)法

大量的朗讀和背誦是學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最經(jīng)典的方法，這是我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，這個(gè)方法最簡(jiǎn)單也最有效。“書讀百遍，其義自見、”前人對(duì)這一點(diǎn)總結(jié)的很精辟！著名學(xué)者、北大中文系教授錢理群先生說：“我們傳統(tǒng)的啟蒙教育，發(fā)蒙時(shí)，老師不作任何解釋，就讓學(xué)生大聲朗讀經(jīng)文，在抑揚(yáng)頓挫之中，就自然領(lǐng)悟了經(jīng)文中某些無法（或無須）言說的神韻，然后再一遍一遍地背誦，把傳統(tǒng)文化中的一些基本觀念，像釘子一樣楔入學(xué)童幾乎空白的腦子里，實(shí)際上就已經(jīng)潛移默化地融入了讀書人的心靈深處，然后再稍作解釋，要言不煩地點(diǎn)撥，就自然‘懂’了。即使暫時(shí)不懂，已經(jīng)牢記在心 ，隨著年齡的增長(zhǎng)，有了一定的閱歷，是會(huì)不解自通的。

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