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自2022年4月至今，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）已經(jīng)發(fā)布一年。課程方案中提出要“吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果”，這是“學(xué)習(xí)科學(xué)”首次被寫入我國國家級教學(xué)改革指導(dǎo)文件當(dāng)中。那么，為什么寫入學(xué)習(xí)科學(xué)，又如何理解、看待和實踐這一要求呢？

(資料圖)

學(xué)為中心，引導(dǎo)教育基點轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)科學(xué)研究的核心問題是“人是如何學(xué)習(xí)的”，目的在于更好地變革教、促進學(xué)。從學(xué)習(xí)科學(xué)看，教師教是為了學(xué)生學(xué)，教是手段和過程，學(xué)是目的和結(jié)果，教要基于學(xué)、支持學(xué)、促進學(xué)和成就學(xué)。吸收學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果，首先需要轉(zhuǎn)變理念，從學(xué)的角度去反思教學(xué)、改變行為和傳遞方法。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度去思考怎么更好地教，實際上是要將教育基點從學(xué)科知識中心和教師中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生和學(xué)習(xí)中心，這是理念層次的變化。理念的變化會帶動行為的持續(xù)轉(zhuǎn)變，行為持續(xù)轉(zhuǎn)變才可能引發(fā)結(jié)果的變化。學(xué)習(xí)科學(xué)研究人的學(xué)習(xí)規(guī)律，這可以讓教學(xué)行為更加科學(xué)，而非單純靠經(jīng)驗?；谝?guī)律的教與學(xué)還需要運用一定的方法策略，比如，適當(dāng)?shù)囊魳纺軌驇椭竽X高效工作，健腦操可以改善大腦狀態(tài)，思維導(dǎo)圖可以更好地呈現(xiàn)人的思維路徑，冥想可以調(diào)節(jié)學(xué)生的身心整體狀態(tài)，在感到疲憊時吃點糖、喝些水，也可以有效提升大腦動力。這些具體的方法都具有腦科學(xué)和心理學(xué)依據(jù)，而腦科學(xué)和心理學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要組成學(xué)科。用科學(xué)的研究成果來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是更加突出了學(xué)生和學(xué)習(xí)中心，這是學(xué)習(xí)科學(xué)視角下教與學(xué)的基本立場。

突出結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容供給

課程方案提出“創(chuàng)新體例，吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果，強化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想實際，用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概念，增強吸引力和感染力。加強情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革。”這是對教材編寫提出的直接要求。面向培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人目標(biāo)，課程標(biāo)準主要變化之一是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！?/p>

人有與生俱來的學(xué)習(xí)能力，更多的時候是根據(jù)自身生存和生活的實際需要來選擇的。人的學(xué)習(xí)是一個綜合過程，學(xué)習(xí)科學(xué)認為，在一定的概念框架下，人習(xí)慣從客觀情境中理解和學(xué)習(xí)知識。劃分學(xué)科是教學(xué)的需要，不是學(xué)習(xí)的需要。人處在一個綜合的社會環(huán)境中，與生俱來的學(xué)習(xí)是難以按照學(xué)科劃分方式去實現(xiàn)的。在概念框架下，或者說在一定的問題情境中理解知識，是人學(xué)習(xí)的特性。從學(xué)習(xí)科學(xué)看，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、框架化設(shè)計內(nèi)容，其最重要的底層邏輯是更加符合人的學(xué)習(xí)和成長特點，符合人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生實際基礎(chǔ)和需求，適當(dāng)重組教材，甚至增減部分非主干知識，這樣非但不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而可以更加促進學(xué)生的理解。

注重情境，促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生

情境已經(jīng)成為課程方案背景下教育教學(xué)實踐的高頻詞和關(guān)鍵詞，但對于很多老師來說，可能還處在比較模糊的認知狀態(tài)。簡單的導(dǎo)入、舉例、做題等，不應(yīng)該視為情境。情境問題很難簡單說清楚，可以大致理解為：幫助學(xué)生更好理解、記憶和掌握知識，發(fā)現(xiàn)知識與自己生活之間的聯(lián)系，知道知識怎么來、如何用，讓知識不再顯得枯燥和抽象的生動場景。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要注重做到：可以持續(xù)貫穿一節(jié)課，背后具有核心主線和邏輯脈絡(luò)，能夠串起整節(jié)課的知識鏈條，有利于學(xué)生在其中將已知和未知銜接起來，進一步構(gòu)建新的知識框架。例如，友善用腦課堂上用撲克牌游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律，用課堂劇表演故事情節(jié)、刻畫人物形象，用汽車沉水事件學(xué)習(xí)壓力知識，用考古活動學(xué)習(xí)朝代文化等。

面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)主體——人，我們的教育教學(xué)工作需要高度關(guān)注并運用學(xué)習(xí)科學(xué)，使其日益科學(xué)、高效。

（作者系北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會運營部部長）

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